Förderung evidenzinformierter Handlungen von Lehrkräften

	Evidenzinformierte Schulpraxis
	Idealtypischer Prozess evidenzinformierten Handelns
	Katalysatoren und Barrieren
	Beiträge im Symposium

Evidenzinformierte Schulpraxis

Evidenz = systematisch gewonnene Information (z.B. Bromme et al., 2014; Döring & Bortz, 2016; Shavelson et al., 2021)

Steigerung der Professionalisierung von Lehrpersonen, der Schul- und Unterrichtsqualität und Schüler:innenleistung
(z.B. Bell et al., 2010; Coldwell et al., 2017; Double et al., 2020; Filderman et al., 2018; Kennedy et al., 2017)

Idealtypischer Prozess evidenzinformierten Handelns

Schmidt (2024) adaptiert von Groß Ophoff et al. (2023)

Idealtypischer Prozess

Umsetzung durch Lehrpersonen

Katalysatoren und Barrieren

Verschiedene Einflussfaktoren, die je nach Ausprägung als Katalysatoren oder Barrieren wirken (vgl. z.B. systematische Reviews von Dagenais et al., 2012; Hemsley-Brown & Sharp, 2003; Schmidt, 2024; van Schaik et al., 2018)

Katalysatoren und Barrieren

Verschiedene Einflussfaktoren, die je nach Ausprägung als Katalysatoren oder Barrieren wirken (vgl. z.B. systematische Reviews von Dagenais et al., 2012; Hemsley-Brown & Sharp, 2003; Schmidt, 2024; van Schaik et al., 2018)

Katalysatoren und Barrieren

Verschiedene Einflussfaktoren, die je nach Ausprägung als Katalysatoren oder Barrieren wirken (vgl. z.B. systematische Reviews von Dagenais et al., 2012; Hemsley-Brown & Sharp, 2003; Schmidt, 2024; van Schaik et al., 2018)

Katalysatoren und Barrieren

Verschiedene Einflussfaktoren, die je nach Ausprägung als Katalysatoren oder Barrieren wirken (vgl. z.B. systematische Reviews von Dagenais et al., 2012; Hemsley-Brown & Sharp, 2003; Schmidt, 2024; van Schaik et al., 2018)

Katalysatoren und Barrieren

Verschiedene Einflussfaktoren, die je nach Ausprägung als Katalysatoren oder Barrieren wirken (vgl. z.B. systematische Reviews von Dagenais et al., 2012; Hemsley-Brown & Sharp, 2003; Schmidt, 2024; van Schaik et al., 2018)

Katalysatoren und Barrieren

Verschiedene Einflussfaktoren, die je nach Ausprägung als Katalysatoren oder Barrieren wirken (vgl. z.B. systematische Reviews von Dagenais et al., 2012; Hemsley-Brown & Sharp, 2003; Schmidt, 2024; van Schaik et al., 2018)

Katalysatoren und Barrieren

Einflussfaktoren, die je nach Ausprägung als Katalysatoren oder Barrieren wirken, können der Seite der Nutzenden oder der Seite des Angebots zugeordnet werden (Schmidt, 2024)

Beiträge im Symposium

	Katalysatoren	Barrieren
Nutzende
Angebot	Beitrag 1: »Effektstärken verständlich an Lehrpersonen kommunizieren« von Florian Kühlwein und Kolleg:innen

Beiträge im Symposium

	Katalysatoren	Barrieren
Nutzende	Beitrag 2: »Förderung evidenz- orientierten Denkens von Lehramtsstudierenden mit hypridem KI- und peer-basiertem Feedback« von Ingo Kollar und Kolleg:innen
Angebot	Beitrag 1: »Effektstärken verständlich an Lehrpersonen kommunizieren« von Florian Kühlwein und Kolleg:innen

Beiträge im Symposium

	Katalysatoren	Barrieren
Nutzende	Beitrag 2: »Förderung evidenz- orientierten Denkens von Lehramtsstudierenden mit hypridem KI- und peer-basiertem Feedback« von Ingo Kollar und Kolleg:innen	Beitrag 3: »Die Abwertung episodischer Evidenz bedeutet nicht die Aufwertung wissenschaftlicher Evidenz, oder doch?« von Michael Rochnia und Kolleg:innen
Angebot	Beitrag 1: »Effektstärken verständlich an Lehrpersonen kommunizieren« von Florian Kühlwein und Kolleg:innen

Beiträge im Symposium

	Katalysatoren	Barrieren
Nutzende	Beitrag 2: »Förderung evidenz- orientierten Denkens von Lehramtsstudierenden mit hypridem KI- und peer-basiertem Feedback« von Ingo Kollar und Kolleg:innen	Beitrag 3: »Die Abwertung episodischer Evidenz bedeutet nicht die Aufwertung wissenschaftlicher Evidenz, oder doch?« von Michael Rochnia und Kolleg:innen
Angebot	Beitrag 1: »Effektstärken verständlich an Lehrpersonen kommunizieren« von Florian Kühlwein und Kolleg:innen

Diskussion: Ulrich Trautwein

Referenzen

Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659–701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306

Bell, M., Cordingley, P., Isham, C., & Davis, R. (2010). Report of professional practitioner use of research review: Practitioner engagement in and/or with research. Centre for the Use of Research and Evidence in Education (CUREE), General Teaching Council for England (GTCE), Learning and Skills Improvement Service (LSIS), & National Teacher Research Panel (NTRP). http://www.curee.co.uk/node/2303

Bromme, R., Prenzel, M., & Jäger, M. (2014). Empirische Bildungsforschung und evidenzbasierte Bildungspolitik: Eine Analyse von Anforderungen an die Darstellung, Interpretation und Rezeption empirischer Befunde. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17(4), 3–54. https://doi.org/10.1007/s11618-014-0514-5

Coldwell, M., Greany, T., Higgins, S., Brown, C., Maxwell, B., Bernadette, S., Stoll, L., Willis, B., & Hellen, B. (2017). Evidence-informed teaching: An evaluation of progress in England. Department for Education. https://www.gov.uk/government/publications/evidence-informed-teaching-evaluation-of-progress-in-england

Dagenais, C., Lysenko, L., C. Abrami, P., M. Bernard, R., Ramde, J., & Janosz, M. (2012). Use of research-based information by school practitioners and determinants of use: A review of empirical research. Evidence & Policy, 8(3), 285–309. https://doi.org/10.1332/174426412X654031

Döring, N., & Bortz, J. (2016). Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial- und Humanwissenschaften. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-41089-5

Double, K. S., McGrane, J. A., & Hopfenbeck, T. N. (2020). The impact of peer assessment on academic performance: A meta-analysis of control group studies. Educational Psychology Review, 32(2), 481–509. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09510-3

Filderman, M. J., Toste, J. R., Didion, L. A., Peng, P., & Clemens, N. H. (2018). Data-based decision making in reading interventions: A synthesis and meta-analysis of the effects for struggling readers. The Journal of Special Education, 52(3), 174–187. https://doi.org/10.1177/0022466918790001

Hemsley-Brown, J., & Sharp, C. (2003). The use of research to improve professional practice: A systematic review of the literature. Oxford Review of Education, 29(4), 449–471. https://doi.org/10.1080/0305498032000153025

Kennedy, M. J., Hirsch, S. E., Rodgers, W. J., Bruce, A., & Lloyd, J. W. (2017). Supporting high school teachers’ implementation of evidence-based classroom management practices. Teaching and Teacher Education, 63, 47–57. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.009

Schmidt, K. (2024). Teachers’ engagement with educational science. How to communicate findings from educational science in a user-friendly way to teachers [Phdthesis]. Pädagogische Hochschule Karlsruhe.

Shavelson, R., Fu, A., Kurpius, A., & Wiley, E. (2021). Evidence-based practice in science education. In R. Gunstone (Hrsg.), Encyclopedia of science education. Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-007-6165-0_158-1

van Schaik, P., Volman, M., Admiraal, W., & Schenke, W. (2018). Barriers and conditions for teachers’ utilisation of academic knowledge. International Journal of Educational Research, 90, 50–63. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.05.003